Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка.

Это переход к новым условиям деятельности и новому образу жизни, но­вым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками. Учебная д

lятельность школьника резко отличается по содержа­нию и по организации от привычных дошкольных форм деятельности. Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошёл в школу подготовленным. 

Готовность к школе включает в себя

3 компонента:

1. Педагогическая готовность подразумевает наличие навыков чтения и счета, письмо печатными буквами и пр.

2.  Физиологическая готовность, т.е. функциональная зрелость подразумевает созревание различных систем организма, необходимых для усвоения знаний. Например, примерно к 7 годам у ребенка завершается формирование коры головного мозга, повышается общая выносливость организма, продолжается окостенение хрящей кисти руки, необходимых для способности удерживать длительное время ручку или карандаш.

3. Психологическая готовность. 

Психологическая готовность к школе–

это необходимый и достаточный уровень психического развития

ребенка для начала освоения школьной учебной программы

в условиях обучения в группе сверстников.

Психологическая готовность к школе включает в себя: 

Ø   Интеллектуальная готовность

Ø   Социально-личностная

Ø   Мотивационная

Ø   Эмоционально - волевая 

Интеллектуальная готовность к школе подразумевает

• восприятие;
• аналитическое мышление (способность постижения основ­ных признаков и связей между явлениями, способность воспро­извести образец);
• рациональный подход к действительности (ослабление ро­ли фантазии);
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет допол­нительных усилий;
• овладение на слух разговорной речью и способность к по­ниманию и применению символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации. 

Социально – личностная готовность

1.  Достаточный набор знаний о себе самом;

2.  Адекватная самооценка;

3. Коммуникативные навыки. 

Самооценка– представление ребенка о самом себе.

В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Она может быть:

Ø   низкой,

Ø   адекватной,

Ø   завышенной.

Дети с заниженной самооценкой в поведении чаще всего нерешительны, малообщительны, недоверчивы к другим людям, молчаливы, скованны в своих движениях. Дети с заниженной самооценкой тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативные, выбирают заведомо простые задачи. Неуспех в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее.

Заниженная самооценка в старшем дошкольном возрасте встречается значительно реже, она основана не на критичном отношении к себе, а на неуверенности в своих силах. Родители таких детей, как правило, предъявляют к ним завышенные требования, используют только отрицательные оценки, не учитывают их индивидуальных особенностей и возможностей. Низкая самооценка может стать причиной неуспеваемости в школе.

Дети с  завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков. В большинстве случаев они пытаются решать любые, в том числе и весьма сложные задачи  быстро, не разобрав до конца. Чаще всего они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративному поведению и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание.

Если по каким-либо причинам они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила поведения. На занятиях они могут выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, баловаться. Это, как правило, внешне привлекательные дети. Они стремятся к лидерству, но в группе сверстников могут быть не приняты, так как направлены на себя и не склонны к сотрудничеству. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т.д.

Дети с адекватной самооценкой в большинстве случаев склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины своих ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, они достаточно общительны и дружелюбны. При попадании в ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности. Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу. Детям с адекватной самооценкой свойственно стремление к успеху.

Ребенок к 7 годам должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение, т.е. иметь адекватную самооценку. 

Что нужно делать для развития адекватной самооценки?

Ø    Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.

Ø    Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Хвалите конкретно.

Ø    Поощряйте в ребенке инициативу.

Ø    Не забывайте, что малыш внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!"

Ø    Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра).

Коммуникативная готовность.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с дру­гими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать доста­точно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество,действовать совместно с другими, умение уступать и защищать­ся.

 Итак, коммуникативная готовность включает в себя:

1. отношения со взрослым – подчинение поведения ребенка определенным нормам и правилам в системе Учитель – Ученик, чувствовать разницу в общении с детьми и учителями. По отношению к учителю первоклассник должен уметь проявлять уважение, устанавливать контакты на уроке и вне его. Возрастная особенность  первоклассников – это безусловный авторитет учителя. Не при каких обстоятельствах не обсуждайте плохих качеств учителя с ребенком и при нем.

2. отношения со сверстниками – умение общаться (слушать собеседника, эмоционально ему переживать), проявлять инициативу в общении, учитывать интересы других детей; решать конфликтные ситуации мирным путем, участвовать в коллективных формах деятельности. 

Как научиться общаться

1.Помогите ребенку усвоить некоторые правила общения:

Ø    Играй честно.

Ø    Не дразни других, не приставай со своими просьбами, не выпрашивай ничего.

Ø    Не отнимай чужого, но и свое не отдавай без вежливой просьбы.

Ø    Если у тебя попросят что-нибудь — дай, если попытаются отнять - защищайся.

Ø    Не дерись, если в этом нет необходимости. Ударить можно только для самозащиты, когда бьют тебя.

Ø    Не поднимай руку на того, кто заведомо слабее тебя.

Ø    Если тебя зовут играть — иди, не зовут — попросись, в этом нет ничего постыдного.

Ø    Не ябедничай, умей хранить доверенные тебе секреты.

Ø    Чаще говори: давай вместе играть, давай дружить.

Ø    Уважай желания и чувства тех, с кем играешь или общаешься. Ты не лучше всех, но и не хуже.

 Мотивация– один из самых важных компонентов психологической готовности к школе. Мотивационная готовность - это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга.

Как помочь сформировать мотивацию

Ø    Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе.

Ø    Обязательно познакомьтесь со школой, условиями обучения, педагогами.

Ø    Не относитесь к первым неудачам ребенка как к краху ваших надежд. Помните: ему очень нужна ваша вера в него, умная помощь и поддержка.

Ø    Рассказывайте о своих школьных годах, вспоминая смешные и поучительные случаи.

Ø    Читайте вместе с ребенком книги о школе, смотрите фильмы, передачи о школе.

Ø    Рассказывайте о школьных порядках и правилах.

Ø    Встречая из школы спрашивайте: «Что интересного было в школе».

Ø    Чтобы изменить отношение ребенка к школе, вселить веру в собственные силы, потребуется много внимания, времени и терпения.

Помните, что и самому ребенку его первые шаги в школе будут не легки. Намного разумнее сразу формировать верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителю, книге, к самому себе. 

Эмоционально-волевая сфера

Ø   Способность делать не только  то, что хочу, но и то, что надо, т.е. произвольность.

Ø   Не бояться трудностей, решать их самостоятельно.

Ø   Проявлять усилия в случае возникновения препятствий.

Ø   Умение сосредоточиться.

Ø   Умение управлять своими эмоциями.

Наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задания, не отвлекаясь на уроке, доводить дело до конца. Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни.

К 6 годам происходит оформление основных компонентов волевого действия. Но эти элементы волевого действия недостаточно развиты. Выделяемые цели не всегда осознаны и устойчивы. Удержание цели зависит от трудности задания и длительности его выполнения: достижение цели определяется мотивацией.

Исходя из этого, взрослый должен:

- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;

- направлять, помогать в достижении цели;

- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;

- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

Что поможет развить волевые усилия?

Ø   Игры с правилами. Они учат дожидаться своей очереди, своего хода, с достоинством проигрывать.

Ø   Приучайте детей к смене деятельности, режиму дня.

Ø   Введение дома каких то правил.

Ø   Постоянные посильные трудовые поручения.

Для обеспечения эмоционального благополучия ваших детей рекомендую следующее:

1. использовать живое эмоциональное общение с ребенком;

2. доверительно относится к нему;

3. создавать ситуации успеха;

4. поощрять за личные достижения;

5. выяснять причины неудач ребенка, обсуждать их с ним и оказывать необходимую помощь.

Каждый ребенок индивидуален, и задача родителей – не только увидеть эти особенности, но и учитывать их при построении отношений с ребенком, деликатно направляя его и бережно поддерживая. Насколько благоприятно будет проходить период подготовки к школе, во многом зависит от взрослого, от его терпения, спокойствия, доброжелательности. Проявляйте истинный интерес ко всему, что связано с обучением. Пусть ребёнок, проявляет инициативу, творчество, старайтесь идти от желаний ребенка и не подавляйте его своей ученостью.  

Начало школьной жизни – трудное время для любого ребенка. Мысль о том, что ему придется существовать в незнакомой обстановке, быть окруженным незнакомыми людьми, вызывает беспокойство практически у любого первоклассника. Правильная подготовка ребенка к началу школьных занятий может значительно облегчить его беспокойство.

Не забудьте и о своих чувствах: если вы сами чувствуете беспокойство и волнение, наверняка, они передадутся и вашему ребенку. Поэтому, будьте спокойны и уверенны в себе и в своем ребенке, и не позволяйте страхам омрачать это важное событие в жизни ребенка.

разгарнуць » / « згарнуць

«КАК НАУЧИТЬ СЕБЯ И РЕБЕНКА

УПРАВЛЯТЬ СВОИМИ ЭМОЦИЯМИ?»

     Загонять эмоции внутрь, пытаться их скрывать, очень вредно! Следствие таких действий – заболевания сердца, неврозы, повышенное давление в старшем возрасте, плюс непонимание окружающих, высокая раздражительность, агрессивность, проблемы общения. Поэтому учите ребенка и учитесь сами показывать эмоции, «выплескивать» их без вреда для окружающих. Эмоциональная разрядка необходима для сохранения здоровья (физического и психического), а умение рассказать о своих проблемах поможет налаживать контакты с окружающими, понимать самого себя.

      Многие взрослые, не говоря уже о детях, не могут описать, что творится в их душе, чем они недовольны. А ведь если человек умеет оценить свое душевное состояние, будет легче и окружающим, и ему самому. 

Попробуйте следующие упражнения для развития

умения понимать себя. 

(Вы тоже можете делать их вместе с ребенком)

     Скажите ребенку: «Прислушайся к себе. Если бы твое настроение можно было покрасить, то какого бы цвета оно стало? На какое животное или растение похоже твое настроение? А какого цвета радость, грусть, тревога, страх?» Можно вести «дневник настроений». В нем ребенок каждый день (можно и несколько раз в день) будет рисовать свое настроение. Это могут быть рожицы, пейзажи, человечки, что ему больше понравится.

     Нарисуйте контур человечка. Теперь пусть ребенок представит, что человечек радуется, пусть он заштрихует карандашом то место, где, по его мнению, в теле находится это чувство. Затем также «прочувствуйте» обиду, гнев, страх, счастье, тревогу и т.д. Для каждой эмоции ребенок должен выбрать свой цвет. Зарисовывать можно и одного человечка, и разных (например, если счастье и радость малыш захочет расположить в одном месте).

     Обсудите с ребенком способы выражения гнева. Пусть он (и Вы сами) попробует ответить на вопросы:

1. Что тебя может разозлить?
2. Как ты себя ведешь, когда злишься?
3. Что чувствуешь в состоянии гнева?
4. Что ты сделаешь, чтобы избежать неприятностей в эти минуты?
5. Назови слова, которые говорят люди, когда злятся.
6. А если ты слышишь обидные для себя слова, что чувствуешь, что делаешь?
7. Какие слова для тебя самые обидные? Желательно записывать ответы, чтобы потом обсудить с ребенком. Например, какие слова можно употреблять, разозлившись, а какие не стоит, т.к. они слишком резкие, неприятные.

Чтобы научиться справляться с гневом, существуют специальные методики и упражнения.

1. Стройте вместе с малышом «рожицы» перед зеркалом. Изображайте различные эмоции, особо обратите внимание на мимику гневного человека.

2. Нарисуйте вместе запрещающий знак «СТОП» и договоритесь, что как только ребенок почувствует, что начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот знак и скажет вслух или про себя «Стоп!» Вы сами тоже можете попробовать использовать такой знак для обуздания своего гнева. Использование данной методики требует тренировки в течение нескольких дней, чтобы закрепился навык.

3. Чтобы научить ребенка спокойно общаться с людьми, поиграйте так: возьмите в руки какой-нибудь привлекательный предмет (игрушка, книга). Задача ребенка – уговорить Вас отдать этот предмет. Вы отдаете вещь, когда захотите. Игру потом можно усложнить: ребенок просит только с помощью мимики, жестов, но без слов. Можно поменяться местами – Вы просите у ребенка. После окончания игры обсудите, как легче просить, какие приемы и действия повлияли на Ваше решение отдать игрушку, обсудите чувства, которые испытывали игроки.

4. Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой форме. Объясните, что обязательно надо проговаривать все негативные ситуации с родителями или с друзьями. Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздражения («Я расстроен, меня это обидело»). Предложите воспользоваться «чудо–вещами» для выплескивания негативных эмоций:

– чашка (в нее можно кричать);

– тазик или ванна с водой (в них можно швырять резиновые игрушки);

– листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой кидать в мишень на стене);

– карандаши (ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом заштриховать или смять рисунок);

– пластилин (из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять ее или переделать);

– подушка «Бобо» (ее можно кидать, бить, пинать). Выделите отдельную подушку «для разрядки», можно пришить к ней глаза, рот; не стоит использовать для этой цели мягкие игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет. Все эти «чудо-вещи» могут быть использовании и взрослыми!!!

5. Средство «быстрой разрядки» Если видите, что ребенок перевозбужден, «на грани», то попросите его быстро побегать, попрыгать или спеть песенку (очень громко).

6.  Игра «Обзывалки».

Чтобы исключить из повседневного общения обидные слова, обзывайтесь! Кидая друг другу мяч или клубок, обзывайтесь необидными словами. Это могут быть названия фруктов, цветов, овощей. Например: «Ты –одуванчик!», «А ты тогда – дыня!» И так до тех пор, пока поток слов не иссякнет. Чем помогает такая игра? Если Вы разозлитесь на ребенка, захотите его «проучить», вспомните веселые «обзывалки», возможно даже назовите ребенка, ему не будет обидно, а Вы получите эмоциональную разрядку. Когда, имея навык такой игры, малыш назовет обидчика «огурцом» (а не ...), Вы, несомненно, почувствуете удовлетворение.

Учите управлять ребенка своим эмоциями (с пяти лет)

    Можно сильно сжать кулаки, напрячь мышцы рук, затем постепенно расслабляться, «отпуская» негатив.

    Можно представить себя львом! «Он красив, спокоен, уверен в своих силах, голова гордо поднята, плечи расправлены. Его зовут как тебя (ребенка), у него твои глаза, тело. Ты – лев!»

   Сильно-сильно надавить пятками на пол, все тело, руки, ноги напряжены; зубы крепко сцеплены. «Ты – могучее дерево, очень крепкое, у тебя сильные корни, которые уходят глубоко в землю, тебе никто не страшен. Это поза уверенного человека.»

    Если ребенок начинает злиться, попросите его сделать несколько медленных вдохов-выдохов или сосчитать до 5-10.

разгарнуць » / « згарнуць

Эмоциональный интеллект: простое руководство для родителей

         Тема EQ сейчас в тренде. Раньше о нёмчащевспоминаливконтекстеобучения

переговорам и менеджмента, но сейчас всёбольше родителей, педагогов и психологовозабоченыегоразвитием удетей.Книг

и пособий становится всё больше, но по-прежнему не так просто разобраться, в чёмсутьичто же делать.

Возможно, дело в том, что в детскихпособиях эта тема раскрывается настолькопримитивно,чтонепонятно,вчём её важность, а во «взрослых» книгах — такмногословно и абстрактно, что как-то применить это на практике довольнопроблематично.

Втипичномматериаледлядетейнадораспознаватьэмоциигероев:«Кто

из девочек грустит? На какой картинке дедушка радуется? Какая эмоция на лицеумальчика?»Ивот,на обложкеуже красуется фраза«Развитие EQ!».

Распознатьформуртанакартинке«дугагорбомвверх»и«дугагорбом

вниз» — скорее геометрический вопрос. Эмоциональный интеллект может помочьнам ответить на более сложные вопросы: «Почему девочка грустит? Как ей помочь?Вкакой ситуацииона несталабы грустить?Чтоей сказать?».

Противоположная картина —влитературе дляродителей.

«Эмоциональный интеллектребёнка:сохранить,развить, вдохновить». Там можно подробноузнать про все составляющиеэмоционального интеллекта: от перцепции до саморегуляции,изучитьсмешаннуюмодель ГоулманаиESI-модельРувенаБар-

Она.Навернякавзрослыйчеловек сможет вынести для себя какие-то полезные идеи, но что из этого полезно обсудитьсребёнком?

Самое лучшее и самое наглядное пособие для изучения эмоциональногоинтеллекта — это жизненные ситуации, в которых вы и ваш ребёнок оказываетсяпочти ежедневно. Вот три блока умений, которые могут стать отправнымиточкамидляформированияэмоциональнойкомпетентностиребёнка.

1-Й БЛОК

ПОНИМАНИЕСИГНАЛОВСВОЕГОТЕЛА

Бывает так, что на прогулке или на экскурсии ребёнок начинает «киснуть»: емувнезапноничегоненравится,всёраздражает,а пустяковаянеприятностькажется

настоящейкатастрофой.

Втакиемоментыважно уметьсделатьпаузуипонять: вчёмжепричина?

Возможно,сэкскурсиейвсёвпорядке,просторебёнокусталилиголоден.Если

человек умеет осознавать такие причины внутри себя и понимать, как они влияютнаего поведение,тоонможетнамноголучше управлятьсвоимиэмоциями

и заботиться о себе.

Так что после обеда или отдыха, когда настроение нормализуется, важнообсудитьсребёнком,чтоповлиялонаегоэмоции.Почемусначалавсёказалось

таким ужасным, а потом стало нормальным? Спустя какое-то время он сам научитсясвязыватьсвоё физическое и эмоциональное состояние.

2-Й БЛОК

УПРАВЛЕНИЕСВОИМЭМОЦИОНАЛЬНЫМСОСТОЯНИЕМ

Эмоции помогают нам реагироватьна изменения вокруг. Благодаря им нашмозгопределяет: всёливпорядке, нужно ли что-то срочно предпринять.В целом-то эмоции — штука полезная,ноиногдаонивоздействуютнанас слишком сильно, и мы теряем контрольнад ситуацией.

Страх публичных выступлений —отличный пример того, когда из-заэмоций всё идёт не по плану. Каждыйсталкивалсяс ним лично или,

покрайнеймере,наблюдалсо стороны.

Вспомнитетогозастенчивогоодноклассника,которыйотличнописалсочинения,

нонемог нисловапроизнести удоски.Почемужетак происходит?Всёделовтом,что мозг моментально реагирует на всё необычное и непривычное. Тридцать парглаз и ушей, одновременно наблюдающих за нами — это довольно непривычнаяситуация.Оказавшисьвней,мозгговоритнам:«Опасность!Замри!».Иэмоции

тут же буквально замораживают наше тело. В нас просыпается та самая обезьянка,откоторой мы произошли. Онавидитхищниковизамирает.

Управление своим эмоциональным состоянием — тоже навык, который можноосвоить. Если мы хотим чувствовать себя комфортно перед зрителями, мы можемтренироватьсяипостепенно увеличивать«нагрузку».Сначаларассказать

стихотворение маме, потом бабушке и дедушке, потом друзьям. И вот, спустя какое-то время, ребёнок бойко читает стих перед всем классом. Страх сделать ошибкуволшебнымобразомпревращается ввозможностьпроявитьсебя!

3-Й БЛОК

УМЕНИЕСОЗДАВАТЬПОЗИТИВНЫЙКОНТАКТ

Большинствовзрослых(вовсякомслучае,успешных)знают,чтоесли

мыговоримтолькоосвоихжеланиях,анажеланиядругогочеловеканеобращаем

внимания,тодоговориться с собеседником не выйдет. Никомуненравится,есликегомнению не прислушиваются, а интересыигнорируютилидажевысмеивают. Вспомнителюдей,которых вы считаете успешными. Скорее всегобольшинство из них так или иначеприслушиваютсякмнению окружающих и не открывают дверьногойсословами:«Так,слушайтевсе меня». Их успех в существенной степени связан именно с умением договариватьсяи находить компромисс. Когда мы думаем о чувствах и желаниях других, ониощущаютнашузаботуигораздоохотнее идутнавстречу.

Людям намного интереснее общаться с тем, кто интересуется их мнениеми задаёт вопросы на важные для них темы, а не только рассказывает забавныеслучаи изсвоейжизни.Умение строитьобщениетакимобразом—один

изпрактичныхнавыковформированияотношенийсокружающими.

ВАЖНЫЕПРАВИЛАРАЗГОВОРА

       Жизненныхпримеров, на которых можно обсуждать этутему, очень много. Ключеваяпроблема—нашисобственные «вредные эмоциональныепривычки». Они могут вынудитьребёнка закрыться от обсужденияи перестатьслышатьнаши советы.

1.   Вопросы вместо нотаций

Само собой, у взрослых намного больше жизненного опыта, поэтому видякакую-то ситуацию, есть большой соблазн самому всё объяснить. Но намноговажнеечтобыребёноксамосмысливалсвойопыти делалвыводы.Выпоможете

ему, задавая простые и даже немного наивные вопросы, помогая ему рассуждать,трактоватьситуацию,вспоминатьдругиеслучаиизжизни.

• Плохо: «Паша не выспался и ходит сердитый. Люди часто сердятся,когдане выспались.Нужно высыпатьсяинесердиться!»
• Хорошо: «Как думаешь, почему Паша сердится? Как можно всёисправить?Астобой бывало что-топохожее?»

2.   Поддержка вместо укоров

Ребёнок не захочет делиться наблюдениями, мыслями и переживаниями, еслине будет чувствовать, что это безопасно. Поэтому ни в коем случае нельзя говоритьему: «Ты всегда также делаешь!»,или:«Помнишь,какты втотразтакже грубил

бабушке?». В этом случае он просто закроется, не будет ничего обсуждать или будетговорить не то, что думает, а то, что по его мнению «правильно». Напротив, важноподдерживать ребёнка, если он открыто оценивает своё состояние или поступкиокружающих,дажеесли ондопускалте же ошибки,чтоиони.

• Плохо: «Ты вот точно так же обижал девочку из вашей группы, развенепомнишь?»
• Хорошо: «Как думаешь, каково ему? Почему он кричит на ребят?Смотри,всенапугались».

3.   Без запретов на чувства

С ребёнком не получится обсуждать весь диапазон эмоций, если какие-тоиз них будут под запретом. Если его жёстко оценивают или ругают за слёзы,подавленноенастроениеилистрах,то нетшансовпоговоритьо ситуациях,

вкоторыхон этиэмоциииспытывает.Онпростонапростобудетотрицатьсамфакт:

«янеплакса»,«янеструсил»,«янеразмазня».

Разумеется, есть приятные и неприятные эмоции. И роль взрослого состоитвтом,чтобыпомочьребёнкуоцениватьсвои чувства,пониматьсостояние

окружающих, уметь с ними ладить и переключаться с уныния, раздражения и обидынаболее позитивные эмоции.

Мира и гармонии Вашим семьям!

разгарнуць » / « згарнуць

Рекомендации для родителей

по адаптации ребенка к детскому саду

Детский сад – новый период в жизни ребёнка. Для детей - это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

 Существуют определённые причины, которые вызывают слёзы у ребёнка:

 Тревога, связанная со сменой обстановки. При этом из привычной, спокойной домашней атмосферы, где мама рядом и в любой момент может прийти на помощь, он перемещается в незнакомое пространство, и режима.

Избыток впечатлений. В детском саду ребенок испытывает много новых позитивных и негативных переживаний, он может переутомиться и, вследствие этого – нервничать, плакать, капризничать.

Отсутствие навыков самообслуживания. Это сильно осложняет пребывание ребёнка в детском саду.

Психологическая неготовность ребёнка к детскому саду. Чаще всего это происходит, когда ребёнку не хватает эмоционального общения с мамой.

 Существуют рекомендации для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Несложные действия способны уменьшить тревожность и положительно повлиять на адаптацию ребёнка к новым жизненным условиям.

ü Рекомендуется приучать ребёнка к детскому саду постепенно. Родителям стоит заранее подготовить себя и ребёнка к первому дню посещения дошкольного учреждения. Необходимо заранее создавать дома для ребёнка режим дня (сон, игры и приём пищи), соответствующий режиму дошкольного учреждения.

ü В выходные стоит придерживаться режима дня, принятого в дошкольном учреждении, повторять все виды деятельности, которым малыш уже обучился.

ü Желательно дома укладывать ребёнка спать пораньше, побыть с ним подольше перед сном, поговорить о садике, рассматривая все положительные моменты.

ü Если ребёнок плачет, стоит его успокоить – вероятно, ему не хватает прикосновений мамы, которых совсем недавно было намного больше. Но будьте внимательными – не стоит самим «расчувствоваться», ведь дети на интуитивном уровне чувствуют какое настроение у родителей. Этим вы сами можете навредить своему ребенку.

ü Каждый раз после прихода из детского сада необходимо спрашивать ребёнка о том, как прошёл день, какие он получил впечатления (если ваш малыш сможет с вами объясниться). Обязательно нужно акцентировать внимание ребёнка на положительных моментах, так как родители такими короткими замечаниями способны сформировать у них позитивное отношение к дошкольному учреждению.

Сколько по времени будет продолжаться адаптационный период, сказать трудно, потому что все дети проходят его по-разному. Но привыкание к дошкольному учреждению – это также и тест для родителей, показатель того, насколько они готовы поддерживать ребёнка, помогать ему, преодолевать трудности.

Педагог-психолог

Стасевич Е.В.

разгарнуць » / « згарнуць

НА ПОРОГЕ ДЕТСКОГО САДА

       Ваш малыш уже совсем взрослый, и ему предстоит перейти на новую ступеньку развития – пойти в детский сад. Этап этот важный и непростой как для ребенка, так и для родителей, которые встревожены, как правило, значительно больше малышей. Приживется ли ребенок в детском саду? Не обидят ли его? Не будет ли он слишком тосковать по дому, часто болеть? Не испортится ли его характер в детском коллективе? Конечно только опыт даст ответы на эти вопросы. Здесь же мы попробуем теоретически подготовиться к такому важному шагу – началу детсадовской жизни ребенка, ведь нет ничего практичнее хорошей теории!

ПРИЗНАЙТЕ ЧУВСТВА

Перед первым визитом в сад сообщите ребенку о своих чувствах и признайте его возможные чувства.

Используя простые слова, в сдержанных выражениях можно сказать ребенку, что вы чувствуете некоторое беспокойство и он, возможно, также немного волнуется в такой важный день.  Если вы взволнованы перед первым посещением, и ребенок это видит, то самое лучшее, что можно сделать – признать это беспокойство и отнестись к нему, как к естественному явлению. Ведь человеку свойственно немного волноваться, перед новыми событиями.

Не стоит углубляться в анализ чувств или многократно их озвучивать, достаточно просто признать. Затем имеет смысл переключить ребенка на внешние обстоятельства, обратить его внимание на выбор одежды, наблюдения за обстановкой по дороге в садик и прочие вещи окружающего мира.

ТИШЕ ЕДЕШЬ, ДАЛЬШЕ БУДЕШЬ

Принцип тише едешь, дальше будешь в данном случае работает! Ведите ребенка в детский сад не раньше 3 -3, 5 лет. Начинайте пребывание в детском саду с 2 часов, потом увеличивайте по мере привыкания ребенка.

В первую неделю вы приводите ребенка в сад после завтрака и оставляете до обеда (ребенок играет, посещает занятия, гуляет с группой).  Затем вы оставляете его на обед, потом на сон, следующим шагом на полдник, и таким образом доводите до полного дня или до срока, который видится вам правильным.

Время, которое вы должны выделить на каждый этап индивидуально, зависит от ребенка и других обстоятельств. Однако, вы можете быть несколько впереди малыша и переводить его с этапа на этап по своей инициативе, не дожидаясь его желания. Дети консервативны, и малыш может так никогда и не захотеть изменить режим посещения детского садика.

Если ребенок плохо ходит в сад, плачет часто, в целом погрустнел или часто болеет, вернитесь на предыдущий этап и сократите его пребывание в детском саду.

МАЛЕНЬКИЙ ЗНАК БОЛЬШОЙ ЛЮБВИ

Если ребенок сильно переживает расставание с мамой можно дать ему небольшой талисман, вещицу, обозначающую маму, пока ее нет рядом. Это должна быть небольшая вещь, легко умещающаяся в кармане малыша (заколка, кулон, ракушка и проч). Давать талисман лучше заранее, дома. Скажите ребенку: «Когда я уйду, с тобой останется вот эта штучка, она обозначает меня, это мой знак».

Дети очень любят такие талисманы, чувствительны к ним, используйте это, чтобы помочь малышу почувствовать себя увереннее!

Можно дома заранее почитать с малышом книгу: «Поцелуй в ладошке» Одри Пенн. И в детский сад малышу «давать» свой поцелуй в его ладошку.

Как НЕ НАДО прощаться

Не затягивайте расставание с ребенком в детском саду! Четко дайте понять ребенку, когда вы уйдете.

Лучше, если выработается своеобразный ритуал прощания. Помимо обычной помощи в переодевании в это ритуал можно вводить игровой элемент. Это может быть рисование пальчиком смайлика на ладошке малыша, особый смешной прощальный стишок или все, что угодно, обозначающее вашу особую связь с ребенком. При расставании имеет смысл сказать ребенку, куда вы идете и когда именно его заберете (что, разумеется, нужно четко выполнить). Например скажите: «Я ухожу на работу, а ты будешь в саду до обеда играть, а как пообедаешь, я сразу приду!».

Конечно, все ритуалы возможны только при сравнительном спокойствии ребенка во время расставания. Если ребенок реагирует плачем, то вы лишены такой возможности. В таком случае лучше договориться с воспитателем о том, чтобы он помог отвлечь ребенка и увести его в группу.

Важно, после прощания сразу уйти, не позволяя ребенку задержать себя плачем.

Неприятно уходить от родного плачущего ребенка, но такая тактика, в конечном счете, будет лучше именно для него. Если вы из жалости сидите с ребенком, который рыдает при расставании с вами в саду, то вы оказываете ему медвежью услугу. Ведь, когда ребенок рыдает, а вы его утешаете, он верит, что вы останетесь.  Это только продлевает его страдания, он не теряет надежды на вас повлиять.  А если родитель ушел определенно, то эта тщетная надежда исчезает, и силы ребенка устремляются на адаптацию к ситуации. Воспитатели детских садов прекрасно знают, как быстро, почти мгновенно ребенок может успокоиться, как только за мамой закрылась дверь. Бывает, конечно, и иначе, ребенок может продолжить плакать, но, как правило, дети отвлекаются на игру, а рыдают больше всего при маме.

- Ну, Нюра, довольно, не плачь!

- Я плачу не тебе, а тете Симе.

К. Чуковский «От двух до пяти»

Вопреки советам некоторых воспитателей, лучше не уходить от ребенка тайно, а попрощаться с ним по- человечески.  Если ребенок не понимает, по каким законам происходит исчезновение мамы, это только усиливает его тревогу. Ребенок может больше цепляться за мать впоследствии таких тайных уходов, потому, что поведение матери непредсказуемо. Может быть вы уйдете сегодня более спокойно, но вы рискуете увеличить общую тревожность ребенка, которая скажется в других жизненных ситуациях.

Никогда не пугайте ребенка садом и не наказывайте его оставлением надолго в детском саду. Фразу: «Если ты так будешь себя вести, я тебя из садика не буду рано забирать!» или тому подобное лучше из своего педагогического репертуара исключить!

Кроме того, желательно не пугать ребенка помещением в сиротские учреждения, милицию или больницу на основании того, что он не слушается. Если такие угрозы звучат регулярно, ребенок вряд ли им верит, но тем не менее, они действуют на него угнетающе, сообщая ему идею, что родитель готов от него избавиться в результате его плохого поведения. А потеря родителя для ребенка психологически равна угрозе самому существованию, это обостряет тревогу расставания с родителем, и вообще сильно осложняет отношения.

ВОСПИТАТЕЛИ: ВРАГИ ИЛИ ДРУЗЬЯ

Постарайтесь наладить конструктивные взаимоотношения с администрацией детского сада (педагогами, медперсоналом, директором). Эти люди, хотя и воспринимаются родителями частенько как представители вражеского лагеря, заинтересованы в том же, в чем и вы: чтобы ребенку было хорошо в саду.

Отношения с воспитателем налаживаются так же, как и с любым другим человеком.  Компетентность родителей в человеческих взаимоотношениях позволит ему наладить отношения и с воспитателями.

Начало посещения детского сада часто связано со стрессом. Однако этот стресс нормальный, он не признак того, что ребенка надо спасать. Ответьте себе на вопрос – в хорошее ли место вы привели ребенка? Если ответ положительный, то помогайте ему адаптироваться. Если же ответ отрицательный, то лучше честно себе признаться в том, что считаете сад неподходящим для вашего ребенка местом и искать варианты. Негативное отношение к детскому саду обязательно будет заметно и ребенок будет, считывая это ваше отношение, адаптироваться плохо! Компания детей сверстников необходима ребенку для развития, и всегда есть альтернативные варианты, как обеспечить ребенку это симпатичное общество.

Педагог-психолог

Стасевич Е.В.

разгарнуць » / « згарнуць

Влияние компьютерных игр на детей: опаснее,

чем вы думаете

       Сегодня практически в любой семье, где есть ребенок, есть и компьютер (планшет, ноутбук, телефон), а на нем – коллекция «игрушек». Для многих родителей компьютерные игры – «палочка-выручалочка»: включил – и ребенок тихо сидит за ними часами, не пристает, не скачет по квартире, не пропадает на улице неизвестно где и с кем.

       К сожалению, влияние компьютерных игр на детей гораздо сильнее и негативнее, чем мы можем подумать, и расплачиваться за эти часы тишины и родительского спокойствия приходится по очень высокой цене.
Компьютерные игры – не слишком полезное занятие для детей, но поскольку негативные эффекты обычно отсрочены во времени, многие родители рассуждают так: «Ну, посидит часика два вечером, ничего страшного… Ему же нравится! Да и лучше пусть тут на глазах будет, чем неизвестно с кем во дворе проводить свободное время!»

    Дорогие родители, чтобы минимизировать отрицательное влияние компьютерных «игрушек» на наших с вами детей, надо четко представлять себе, по какому «больному месту» они могут ударить. Как говорится, предупрежден – значит вооружен.

 ИТАК: Влияние компьютерных игр на ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ: Разные «стрелялки», симуляторы, сюжетные игры – обычный вид досуга детей в возрасте от 6 лет и старше (если родители регулярно занимают компьютерными играми ребенка еще меньшего возраста, то все проблемы, о которых пойдет речь далее, возрастают в геометрической прогрессии).

• Понаблюдайте, как ваш ребенок играет за компьютером: наверняка подолгу сидит в одной позе, с перекошенной спиной, уставившись в экран и не моргая… Вот то-то и оно! Педиатры и офтальмологи в унисон твердят о пагубном влиянии компьютерных игр на здоровье детей. Длительное сидение в неправильной позе дает нагрузку на позвоночник и неокрепший еще мышечный корсет, ускоряет развитие СКОЛИОЗА
• Мигрень. Длительная игра может привести к интенсивной пульсирующей боли в голове и сопровождаться тошнотой, рвотой и необычайной чувствительностью к свету или звуку. Приступы мигрени могут длиться от нескольких часов до нескольких дней.
• Детские глазки, неотрывно, не моргая, следящие за происходящем на экране, получают колоссальную нагрузку. Вспомните – ведь даже у вас после целого дня сидения за монитором в глаза, будто песку насыпали. Что же говорить про ребенка? Утомляемость глаз, их покраснение, «СУХОЙ ГЛАЗ» — все эти признаки компьютерного зрительного синдрома окулисты наблюдают сегодня у многих детей. В результате — прогрессирующая близорукость, головные боли…

ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ:

    Если с влиянием компьютерных игр на неокрепший детский организм все более-менее понятно, потому что появляются жалобы на самочувствие, то психика – материя тонкая. Тут все может быть не настолько очевидно, но и последствия для нервно-психического здоровья ребенка могут быть гораздо тяжелее.

   Однозначно стоит обратить внимание на такие признаки: ваш сын или дочка, регулярно играющие в компьютерные игры, стали раздражительными, нервными, плохо управляемыми, появились истерики, которых раньше не было, приступы агрессии по пустяковым поводам, энурез. У детей повышается возбудимость, отсутствие навыков общения. Тревожные сигналы: неспособность сконцентрироваться, нарушение сна, тревога, раздражение и социальные фобии.

   У детей, которые играют в игры с элементами жестокости, чаше возникают фантазии, связанные с агрессией; они больше склонны к агрессивному поведению. Кроме того, они и сами с большей вероятностью могут стать жертвами чужой агрессии. Так психика ребенка может компенсировать нагрузку, которую она получает во время компьютерных игр. Напряжение и волнение, в котором находится ребенок, играющий, например, в «стрелялку», неожиданные повороты сюжета, сильное возбуждение не могут исчезнуть бесследно и проявляются потом вот в таких неожиданных для родителей изменениях поведения.  

   Зависимость. Зависимость от компьютерных игр – это расстройство контроля импульсов, похожее на то, что возникает у пристрастившимся к азартным играм (вроде рулетки). Симптомы включают изменения веса (в любую сторону), пренебрежение личной гигиеной, снижение социальных взаимодействий и нарушение сна. Искаженное мировосприятие – беда современных детей.

    СМИ, медики и учителя бьют в набат по поводу обострившейся проблемы детской ЖЕСТОКОСТИ. Случаи, когда дети и подростки убивают своих сверстников, уже настолько часты, что даже перестали шокировать. А истоки этой «звериной» жестокости во многом оттуда, из компьютерных «игрушек», культивирующих силу. У детей, много и часто играющих в «стрелялки», искажается мировосприятие:

- ребенок ассоциирует себя с бессмертным компьютерным героем и привыкает к тому, что если его «убили», можно начать игру заново – чувство самосохранения притупляется, и вот уже на улице ему кажется, что он способен с легкостью и без риска для жизни совершить какой-нибудь головокружительный трюк;

- ребенок начинает считать, что решение любых конфликтов с использованием силы и оружия – это норма, и даже не пытается уладить ссоры в реальной жизни мирным путем, просто не умеет этого делать;

- за самые жестокие поступки и убийства герои компьютерных игр не несут ответственности – эта модель поведения переносится ребенком и на реальный мир: можно ударить, до крови избить соперника – и тебе ничего за это не будет!

   Просто задайте себе вопрос: хотите ли вы, чтобы ваш ребенок жил в социуме по законам «стрелялки»? Вместо навыков общения, умения находить компромиссы и слышать других, решал все проблемы, как мускулистые мужики в играх, обвешанные оружием?

   При этом не стоит думать, что уж ваша-то дочка, не играющая в кровопролитные игры, а увлеченная, скажем, «Веселой фермой» или «Салоном красоты», в полной психологической безопасности. 

   Еще один аспект негативного влияния компьютерных игр на детей – игры убивают способность трудиться, прилагать усилия для достижения результата. 

   Дети привыкают, что пара кликов мышкой решает любую проблему – и вот ты писаная красавица, твой компьютерный питомец накормлен и счастлив, ферма процветает.

   Эту неправильную модель поведения они переносят потом и на реальную жизнь – отсюда депрессии, стрессы и истерики, когда что-то не получается с первого раза, когда нужно постараться, чтобы получилось.

  Что же можем сделать мы, родители, чтобы свести к минимуму отрицательное влияние компьютерных игр на своего ребенка?

   Ничего нового тут не придумать – интересуйтесь своим ребенком больше, проводите с ним времени, показывайте ему, что есть другие формы досуга – спорт, книги, настольные игры, хобби.

   До 5 лет не рекомендуется ребенка допускать до компьютера, стоит поощрять его познание мира без посредничества электроники. С 6 лет ребенку можно начинать знакомиться с компьютером (15-20 мин. в день). Для подростка 10-12 лет желательно не более 2 часов в день и не подряд, а по 15-20 минут с перерывами.

 Необходимо прививать ребенку интерес к активным играм и физическим упражнениям, чтобы он чувствовал радость от этого.

  Необходимо следить, чтобы игра на компьютере не подменяла реальное общение со сверстниками, друзьями и близкими.

   Не дайте компьютерным персонажам воспитать вашего ребенка вместо вас!

разгарнуць » / « згарнуць

Возрастные особенности психического развития

детей от 3 до 4 лет жизни (вторая младшая группа)

    В данном возрасте начинается активное познание социального мира. Объектами пристального внимания воспитанников становится человек, его деятельность, поведение, отношения. Развитие социального восприятия происходит по двум направлениям: восприятие мира взрослых и восприятие сверстников. Желание стать взрослым, говорить как он, становится движущей силой развития ребенка. Он воссоздает в игре отношения, доступные его восприятию. Радуется успехам близких, способен проявить внимание к ним.

      На 4-м году жизни ребенок открывает для себя сверстника, как партнера, стремится к общению и сотрудничеству с ним. Развитие личности ребенка имеет свои особенности: одни дети самоуверенны, активны – в этом находит отражение их позитивное «Я», другие – стеснительны, нерешительны. Коммуникативная деятельность отличается активностью и стремлением действовать не только «рядом», но и «вместе» со сверстником. При этом воспитанники используют как неречевые, так и речевые средства.

     У воспитанников развивается не только актуальное «Я», но и динамическое «Я»: они способны представить себя в прошлом или в будущем. На основании представлений о своем «Я» путем оценок педагогического работника, сверстника, близких в процессе активной деятельности, общения формируется самооценка ребенка дошкольного возраста. Сначала – общая, позже все отчетливее проявляется способность к осознанной, дифференцированной оценке своих достижений в конкретных видах деятельности (хорошо пою, рисую).

     В игре ребенок строит игровые цепочки, передавая последовательность близких его опыту действий, берет на себя роли, но не обозначает их, подчиняя им свое поведение. Совместные игры преобладают над индивидуальными и играми «рядом». Однако достаточной согласованности между участниками такой игры еще нет и продолжительность ее невелика.

    Возникает произвольное внимание дошкольника, он способен сосредоточить и удерживать внимание достаточно долго, если объект интересен.

   Память дошкольника 3-4 лет непроизвольная, характеризуется образностью, преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, был интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго.

 Возрастные особенности психического развития

детей от 4 до 5 лет жизни (средняя группа)

   Возраст 5 лет является важным периодом в развитии познавательной, интеллектуальной и личностной сфер ребенка. Его можно назвать базовым возрастом, когда закладываются многие личностные аспекты, формируется Я-позиция, личностное сознание (самооценка).

   Ребенок начинает осознавать свое место в системе отношений со взрослыми, оценивать свои личностные качества: добрый, злой и т. п.

   Взаимоотношения ребенка с другими детьми основывается на более прочных взаимных привязанностях, характеризуются большей устойчивостью. Возникают небольшие группировки детей (2-3 ребенка), испытывающих друг к другу симпатию и постоянно играют вместе. Формируется стремление быть полезным окружающим взрослым, дружелюбное отношение к сверстникам, умение играть и заниматься сообща.

   У детей отмечается повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей, развивается чувство любви, привязанности к ним. Постепенно формируется чувство ответственности за порученное дело, умение подчинять свои желания требованиям взрослого, замыслам детского коллектива.

   На 5-м году жизни дети постепенно овладевают эмоциями, возникающими под влиянием конкретной ситуации.

   Среди игр ведущее место занимает сюжетно-ролевая с несложным сюжетом и небольшим количеством играющих. Сюжет игр отображает взаимоотношения между членами семьи в различных жизненных ситуациях, труд взрослых.

 Совершенствуются психические познавательные процессы, возрастает произвольность, целенаправленность.

  Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок способен сосредоточиться на выполнении определенной деятельности в течение 15-20 минут.

    Объем памяти возрастает. Пересказывая сказку, ребенок старается передать не только основные события, но и второстепенные детали, авторскую речь. Дети запоминают до 7-8 предметов.

    Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

     Развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам воспитанники начинают выделять более существенные признаки, группируют их по качеству, материалу, назначению. Они могут обобщать понятия относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуд и др. развивается образное мышление. К 5-ти годам ребенок может собрать картинку без опоры на образец из 4-х частей, и из 6-ти частей с опорой на образец.

    Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку.

 Возрастные особенности психического развития

детей от 5 до 7 лет жизни (старшая группа)

   У детей повышается уровень произвольного управления своим поведением. Развивается волевая сфера: становится возможным ограничение своих желаний, постановка определенных целей. Формируется соподчинение мотивов: отмечается преобладание обдуманных действий над импульсивными, появляется чувство долга по отношению к другим людям. Проявляется стремление управлять собой и своими поступками, умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам.

    Особенно важное значение имеет управление своим поведением для образования предпосылок учебной деятельности.

  Дети 6-го года жизни понимают смысл задачи, поставленной взрослым, самостоятельно выполняют указания, направленные на способ выполнения задания.

   Год, отделяющий шести- и семилетнего ребенка, очень важен. В этот период формируется произвольная регуляция поведения, ориентированного на социальные нормы и требования.

   Шестилетний возраст – период, в который идет формирование психологической готовности к обучению в школе: социально-психологической, личностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой.

В структуре самосознания и Я-концепции развивается осознание своего социального «Я», полоролевой структуры своей личности. Ребенок становится более чувствительным к системе межличностных отношений, возникающих как в семье, так и детском саду, все чаще сравнивает себя со сверстниками. Он может дифференцировать личностные качества других и самого себя, давать им оценку.

     Одно из важнейших новообразований в развитии личности в дошкольном возрасте – соподчинение мотивов. Оно позволяет отказываться от привлекательного в данный момент предмета или действия ради выполнения более важного, хотя может быть и более скучного дела. И то, какие мотивы преобладают у конкретного ребенка, определяет направленность его поведения. Важно во взаимодействии с детьми побуждать ценные для его развития личностные мотивы.

      Произвольность проявляется в поведении, в умении подчиняться правилам. Именно на этом возрастном отрезке произвольность становится центральной линией развития психики ребенка.

   Происходит скачек в развитии словесно-логического мышления дошкольника. Благодаря словесно-логическому мышлению ребенок становится способен понимать связи предметов и явлений, которые невозможно представить в наглядной форме. Это дает возможность прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном опыте. Ребенок может устанавливать причинно-следственные отношения между событиями и явлениями.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для педагогов «Стресс и его последствия. Управление стрессом»

    Стресс проник в нашу повседневность не только как слово, но и как центральное явление современного общества. Замечено, что многие болезни возникают от негативных эмоций.

   Опыты известного канадского физиолога Г. Селье, показали, что под воздействием сильного стресса железы внутренней секреции выбрасывают в кровь большое количество мощного гормона – кортикостерона. Этот гормон появляется обычно при воспалительных процессах в организме. Но его длительное присутствие в крови (да еще в больших количествах) может ослабить иммунную систему.

  Стресс также вызывает сокращение числа так называемых Т-лимфоцитов, которые производят антитела и запускают противоопухолевую защитную систему. Ослабление этих иммунных факторов ведет к росту в организме количества бактерий, вирусов, появлению болезней.

   Эмоции страха или испуга могут привести к сердечно-сосудистым проблемам, к нарушению функции пищеварения (снижение аппетита, повышение кислотности желудочного сока). При реакции тревоги усиливается секреция пептических энзимов, вследствие чего образуется язва желудка и двенадцатиперстной кишки. Приведенные примеры показывают, что длительные отрицательные эмоции (печаль, тревога, подавленность, гнев, огорчение, вина) предшествуют развитию различных соматических заболеваний.

    Поэтому выражать негативные эмоции необходимо, но в конструктивной форме, сохраняя достаточный контроль над их интенсивностью. Умеренное волнение полезно, оно дает стимул к действию.

   Сохранению профессионального здоровью педагога в значительной степени способствует формирование положительного самовосприятия, самопринятия, самоуважения, т. е. позитивной оценки себя как способного человека, достойного уважения.

   Высокий уровень самопринятия (со своими достоинствами и недостатками) обуславливает положительное отношение к другим. Педагог, принимающий себя как личность, индивидуальность, стремится к самореализации. Она предполагает определение своих положительных качеств и перспектив, осознание себя творческой индивидуальностью, определение индивидуальных путей профессионального самосовершенствования.

    Обладая высокой самооценкой и позитивным самоотношением, педагог оказывает положительное воздействие на самооценку и самоотношение детей, стимулирует у них стремление к успехам в деятельности, содействует развитию у них доброжелательности, отзывчивости, уверенности в себе.

   Для профилактики стресса педагогу важно владеть приемами саморегуляции. Необходимость саморегуляции возникает, когда профессионал сталкивается с новой, трудноразрешимой проблемой, которая не имеет однозначного решения; находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, что побуждает его к импульсивным действиям; находится в ситуации оценивания со стороны коллег, других людей, администрации. Для саморегуляции психических состояний используются разнообразные методы: дыхательная гимнастика, концентрация и визуализация, релаксация, аутогенная тренировка. Овладев ими, человек может более эффективно, рационально распределять свои силы в течение каждого дня, адекватно управлять собой в соответствии со сложившейся ситуацией.

Дыхательные упражнения с тонизирующим эффектом

«Ха-дыхание»

И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Сделать глубокий вдох, поднять руки через стороны вверх над головой. Задержка дыхания. Выдох – корпус резко наклоняется вперед, руки сбрасываются вниз перед собой, происходит резкий выброс воздуха со звуком «Ха!».

«Замок»

И. п. – сидя, корпус выпрямлен, руки на коленях, в положении «замок». Сделать вдох, одновременно руки поднимаются над головой ладонями вперед. Задержка дыхания 2-3 секунды, резкий выдох через рот, руки падают на колени.

«Голосовая разрядка»

Сделать выдох, затем медленно глубокий вдох и задержать дыхание. Затем на выдохе выкрикнуть любые слова, пришедшие в голову, а если нет слов – произнести, например, «Ух!».

Дыхательные упражнения с успокаивающим эффектом

«Передышка»

Обычно, когда мы бываем расстроены, начинаем сдерживать дыхание. Высвобождение дыхания – один и способов расслабления. В течение 3 минут дышите медленно, спокойно и глубоко. Можете даже закрыть глаза. Наслаждайтесь этим глубоким неторопливым дыханием, представьте, что все Ваши неприятности улетучиваются.

Упражнения на визуализацию

«Расщепление экрана»

Представьте большой белый экран, разделенный вертикальной чертой. Слева на экран спроецируйте негативную напряженную ситуацию – нечеткую, черно-белую; справа – ситуацию успеха, яркую, красочную, наполненную звуками и запахами. Постепенно левая (негативная) картинка уменьшается и блекнет, удаляется, а правая (позитивная) становится более яркой и приближается.

«Маяк»

Закройте глаза. Расслабьтесь. Отрегулируйте дыхание. Представьте маленький скалистый остров вдали от континента. На вершине острова стоит высокий, крепко поставленный маяк. Вообразите себя этим маяком, стоящим на скалистом острове. Ваши стены такие толстые, и прочные, что даже сильные ветры, постоянно дующие на острове, не могут покачнуть Вас. Из окон Вашего верхнего этажа Вы днем и ночью, в хорошую и плохую погоду посылаете мощный пучок света, служащий ориентиром для судов. Помните о той энергетической системе, которая поддерживает постоянство Вашего светового луча, скользящего по океану, предупреждающего мореплавателей о мелях, являющегося символом безопасности людей на берегу. Теперь постарайтесь ощутить в себе внутренний источник света – света, который никогда не гаснет.

Упражнение на снятие «мышечных зажимов»

«Снятие напряжения в 12 точках»

Для снятия напряжения необходимо начать с плавного вращения глазами – дважды в одном направлении, а затем дважды в другом. Зафиксируйте внимание на отдаленном предмете, а затем переключите его на предмет, расположенный поблизости. Нахмурьтесь, напрягая окологлазные мышцы. А потом расслабьтесь. После этого широко зевните несколько раз. Расслабьте шею, сначала покачав головой, а затем покрутив ею из стороны в сторону. Поднимите плечи до уровня ушей и медленно опустить. Расслабьте запястья и поводите ими. Сожмите и разожмите кулаки, расслабляя кисти рук. Затем сделайте три глубоких вздоха, мягко прогнитесь в позвоночнике вперед-назад и из стороны в сторону. Напрягите и расслабьте ягодицы, а затем икры ног. Покрутите ступнями, чтобы расслабить лодыжки. Сожмите пальцы ног таким образом, чтобы ступни изогнулись вверх, повторите это упражнение три раза.

Рекомендации:

• Воспринимайте неудовлетворительные обстоятельства жизни как временные, пытайтесь изменить их к лучшему.
• Подмечайте свои достижения, успехи, радуйтесь достигнутым целям.
• Не «пережевывайте» в уме случившиеся конфликты и допущенные ошибки. Осознайте их причину, сделайте вывод, найдите выход.
• Рационально распоряжайтесь своим временем. Возьмите за правило не оставлять дела незавершенными.
• Определите предел своих возможностей. С уважением относитесь к своему организму, не переутомляйтесь, будьте всегда в хорошей физической форме.
• Возьмите за правило дольше и чаще общаться с людьми, которые приятны. С теми, кто неприятен, мягко и незаметно ограничивайте общение.
• Признавайте за любым человеком право на свободное проявление его индивидуальности. Каждый проявляет свою индивидуальность так, как ему удобно, а не как это делаете Вы или Вам бы хотелось.
• Уважайте мнение другого.
• Позитивное мышление – это умение принять ситуацию, не оценивая ее. Нужно научиться думать полезным или конструктивным образом, чтобы не «застревать» на негативных переживаниях и не препятствовать творческому поиску новых путей преодоления жизненных и профессиональных стрессов.

разгарнуць » / « згарнуць

Профилактика эмоционального выгорания педагогов

    По мнению известного психолога Виктора Бойко, "эмоциональное выгорание – это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия".

     Самый показательный симптом выгорания – это изменение отношения человека к своей работе, к своим профессиональным обязанностям. Здоровый, мотивированный человек приходит на свою работу с положительными эмоциями, заряженный энергией, ему все нравится, он "рвется в бой", готов делать практически все. Когда наступает эмоциональное выгорание, он становится безразличным и циничным и к своей работе, и к коллегам по работе.

     В. В. Бойко выделяет три фазы формирования выгорания.

 Фаза напряжения. Нервное (тревожное) напряжение служит предвестником и «запускающим» механизмом в формировании эмоционального выгорания. Напряжение имеет динамический характер, что обуславливается изматывающим постоянством или усилением психотравмирующих факторов.

    Фаза резистенции (сопротивление нарастающему стрессу). В этой фазе человек пытается более или менее успешно оградить себя от неприятных впечатлений.

    Фаза истощения. Фаза истощения сопровождается общим падением

энергетического тонуса и ослаблением нервной системы, оскудением психических ресурсов.

   Каждая фаза содержит определенные симптомы, описывающие динамику развития синдрома выгорания.

К симптомам эмоционального выгорания относятся :

• психосоматические недомогания (усталость, утомление, головная боль, бессонница, желудочно-кишечные расстройства и т.д.);
• эмоциональное истощение, пессимизм, апатия, депрессия;
• напряженность в отношении к людям;
• заниженная самооценка, негативное восприятие себя, жизни, перспектив, появление повышенной жалости к себе;
• разрушительное самокопание, проигрывание в голове ситуаций, связанными с сильными негативными эмоциями;
• частая раздражительность;
• снижение активности;
• формализм в работе, стереотипность поведения, сопротивление переменам, активное неприятие любого творческого начала

Причины синдрома эмоционального выгорания у педагогов:

1. Повышенные требования со стороны общества к личности педагога и его роли, что увеличивает нервно-психическое напряжение человека и приводит к возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний.

2. Отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения с детьми, их родителями.

3. Высокая эмоциональная загруженность педагогов, приводящая со временем к «педагогическому кризису», «истощению» (Ю. Л. Львов) .

4. Высокая ответственность за жизнь и здоровье детей.

Несоответствие ожидаемого результата и фактического.

5. Возникновение и развитие излюбленных приёмов, шаблонов в работе и осознание того, что нужно менять сложившуюся ситуацию, но как – неизвестно.

6. Возможность изоляции педагога в коллективе, когда его инновационные поиски не поддерживаются, или педагог, наоборот, не желает идти в ногу с инновационным коллективом.

 Приемы и способы профилактики эмоционального выгорания.

Прежде всего, проанализируйте, что вызывает у вас стресс и как он проявляется. Постарайтесь свести к минимуму стрессовые ситуации. Наконец, освойте стратегии конструктивного (позитивного) снятия неизбежно возникающих стрессов.

1. 1.Баланс желаний и возможностей.

– не стремиться всё улучшить,

– меньше мыслить категориями “должен”, “обязан”, “вынужден”,

– прощать себя и других,

– учиться говорить “нет”,

– отсеивать лишнюю информацию.

1. 2.Самоконтроль.

– не быть пассивным, отстаивать свою позицию, но без агрессивности,

– определять проблемы, ставить цели и искать пути их решения,

– прислушиваться к собственным потребностям и заботам,

– стараться выполнять принятые решения.

1. 3.Организация своего времени.

Учитесь эффективно использовать время. Здесь важно следующее:

– выделять приоритетные задачи,

– назначать реалистические сроки,

– делать самое важное или трудное, когда больше всего сил,

– предвидеть стрессовые ситуации и заранее готовиться к ним,

– всегда оставлять время для себя,

– не брать на себя слишком много,

– поручать часть дел другим,

– делать всё по очереди.

1. 4.Психологическая диета
2. 1.Приятное начало и конец дня. Необходимо начинать и заканчивать день чем-то приятным. Это может быть все что угодно.
3. 2.Фиксирование положительных импульсов. Составляйте график положительных импульсов в вашей повседневной жизни не менее трех месяцев. Такая фиксация необходима, чтобы выработать привычку обращать как можно больше внимания на положительные события.
4. 3.Соблюдение пропорции положительных и отрицательных факторов

     Для жизнерадостного состояния нужна пропорция 6:1.

     Для обычного уравновешенного состояния – 3:1.  

1. 4.Соблюдение пропорции забот и отдыха. Из семи дней минимум один должен полностью посвящаться расслаблению и отдыху.
2. 5.Сохранение положительной тематики разговоров. Необходимо научиться контролировать течение разговора:

• в обычных разговорах старайтесь, как можно меньше затрагивать неприятные темы;
• постарайтесь, чтобы неприятный разговор, занимал как можно меньше времени;
• старайтесь как можно быстрее закончить разговор с человеком, который имеет дурную привычку говорить только о плохом;
• разговор в негативном ключе постарайтесь перевести в положительное русло или просто сменить тему.

1. 5.Взаимоотношения с людьми.

Общение может снимать стресс, и приводить к нему. Старайтесь:

– беречь интимные отношения,

– развивать общительность,

– замечать чувства окружающих и не смешивать их с собственными,

– поддерживать контакты с друзьями,

– подбадривать окружающих.

1. 6.Помощь и поддержка.

Осознайте, что внутри и вне вас всегда найдутся дополнительные ресурсы:

– каждый день подбадривайте себя мыслями “Всё будет хорошо”,

– не стесняйтесь обращаться за помощью к близким, друзьям или специалистам.

разгарнуць » / « згарнуць

Приучение детей к дисциплине и эмоциональной

саморегуляции

            Родители, которые помогают своим детям осмысливать свои эмоции и конструктивно их выражать в наибольшей степени способствуют адекватному и своевременному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей. Методы приучения детей к дисциплине – установление правил, ограничений и их проведение в жизнь могут быть разными. Но в любом случае необходимо:

1. Культивировать в семье атмосферу любви, теплоты, взаимной поддержки. Привязанность, как всякое социальное поведение, нуждается в ответном чувстве. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у них лучше развит самоконтроль и просоциальное поведение.
2. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения, а не на искоренении нежелательного. Подавать детям пример, поддерживать и вознаграждать просоциальное поведение детей (заботу о других, помощь, сочувствие)
3. Предъявлять детям разумные требования и настаивать на их выполнении. Ясно давать понять детям чего от них ждут и быть последовательными.
4. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля над поведением детей. Их использование формирует у детей аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как злоба жестокость и упрямство.
5. Помогать ребенку научиться владеть собой и развить чувство контроля над обстоятельствами.
6. Использовать индуктивный метод (объяснения, убеждения) для того, чтобы помочь детям понять правила поведения в обществе.

разгарнуць » / « згарнуць

Адаптация ребенка к учреждению

дошкольного образования

     Поступление малыша в детский сад – это первый шаг в самостоятельную жизнь, который не всем детям дается легко. Каждому ребенку рано или поздно придется социализироваться, т. е. становиться способным жить среди других людей. Детям любого возраста не просто на первых порах. Каждый ребенок проходит период адаптации к новым условиям. В привычную, сложившуюся в семье жизнь буквально врываются изменения: четкий распорядок дня, отсутствие родных, близких, постоянное присутствие сверстников, с которыми нужно делиться игрушками и играть дружно, необходимо слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резкое уменьшение персонального внимания.

     Для успешной адаптации необходимо обеспечить удовлетворение основных потребностей ребенка как органических (в отдыхе, пище и пр.), так и социальных (в доверительных контактах со взрослыми, познании, признании, одобрении и т. п., в новой среде и новыми средствами).

     Выделяют три группы факторов, оказывающих влияние на процесс психологической адаптации к учреждению дошкольного образования.

1-я группа факторов: особенности развития ребенка.

Легче адаптируются к коллективу дети, имеющие необходимые навыки общения со сверстниками. Некомпетентность в коммуникативной сфере, неумение конструктивно разрешать возникающие конфликты, тревожность и неуверенность в себе, свойственные многим детям раннего и дошкольного возраста в период адаптации, снижают популярность таких детей в группе и препятствуют успешному вхождению в детский коллектив.

2-я группа факторов: характеристика семейной ситуации.

В период адаптации ребенка к детскому саду особое значение приобретает воспитательная позиция родителей. Важными характеристиками воспитательной позиции родителей являются адекватность, гибкость и прогностичность. Адекватность заключается в умении родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка. Гибкость предполагает способность к изменению педагогических воздействий по ходу взросления ребенка. Прогностичность оценивается как способность родителей предвосхищать появление новых психических и личностных качеств, в том числе, обусловленных семейным воспитанием. Стилевые особенности детско-родительских отношений оказывают существенное влияние на процесс адаптации ребенка к детскому саду.

3-я группа факторов: социальная и педагогическая среда учреждения дошкольного образования. Основными показателями являются: особенности педагогического процесса, влияние педагога, влияние сверстников.

Период адаптации детей раннего возраста условно разделяют на три уровня:

1 уровень – легкий уровень адаптации (10-15 дней).

Дети легко включаются в предметную, самостоятельную деятельность или игру. В игре могут играть как самостоятельно, так и со сверстниками. Быстро устанавливают контакт со взрослыми. У ребенка постепенно нормализуется сон. Аппетит, восстанавливается эмоциональное состояние и интерес к окружающему миру, налаживаются взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Отношения с близкими не нарушаются, ребенок достаточно активен, но не возбужден. Острых заболеваний не возникает.

2 уровень – средний уровень адаптации (20-40 дней).

Дети характеризуются адекватным поведением: наблюдают за действиями взрослых и сверстников, в первые дни плачут, вспоминают родителей после их ухода. А в течение дня играют со сверстниками, общаются со взрослыми.

Сон и аппетит восстанавливаются только через 15-40 дней, настроение неустойчиво в течение месяца, значительно снижается активность малыша: он часто плачет, малоподвижен. Не проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий, не пользуется речью. Эти изменения длятся до полутора месяца. Могут быть выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы. Это могут быть функциональные нарушения стула, бледность, потливость, пылающие щеки.

3 уровень – тяжелый уровень адаптации (от 2 до 6 месяцев).

В период адаптации учреждению дошкольного образования дети проявляют тревогу, беспокойство, требуют к себе постоянного внимания со стороны педагога, не замечают сверстников. Ребенок начинает длительно и тяжело болеть. Аппетит снижается резко и надолго. Он плохо засыпает, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами, его сон чуткий, короткий. Во время бодрствования малыш подавлен, не интересуется окружающими, избегает других детей или ведет себя агрессивно.

Показателями окончания адаптационного периода являются:

• спокойное, уравновешенное, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;
• уравновешенное настроение в течение дня;
• адекватное отношение к предложениям взрослого;
• общение с ними по собственной инициативе;
• умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
• желание есть самостоятельно;
• спокойный дневной сон до назначенного по режиму времени.

 Действия родителей в период адаптации ребенка:

Проявляйте как можно больше интереса к занятиям сына или дочери в детском саду, будьте доброжелательны и внимательны к своему ребенку. Поддерживайте доброжелательные отношения с педагогами и родителями других детей. интересуйтесь с кем малыш играет, приветствуйте, поощряйте дружбу. Участвуйте в жизни малыша, радуйтесь его успехам.

Помните, что с началом посещения детского сада время физического контакта с матерью значительно сокращается, а потребность в нем возрастает. Поэтому детям так важно, чтобы их брали на руки. Обнимали, укладывали спать. Постарайтесь как можно больше внимания уделять ребенку дома: вместе читайте, играйте, делайте домашнюю работу. Подчеркивайте, каким большим и умелым стал ваш малыш после того как пошел в детский сад. Будьте нежны, терпеливы и доброжелательны.

разгарнуць » / « згарнуць

Возраст упрямства,

или о кризисе трех лет

Кризис трех лет — один из самых ярких по проявлениям кризисов детства, нередко застающий родителей врасплох.   Ребенок  капризничает, упрямится, с ним трудно даже договориться в тех ситуациях, в которых раньше достаточно было просто попросить или даже указать на то, что нужно делать.

Что же случилось с хорошим ребенком? Отчего он "испортился" и испортился ли? Чтобы ответить на эти вопросы, давайте попробуем разобраться в сути и причинах кризиса трех лет.

Кризис трех лет характеризуется целым рядом поведенческих проявлений, которые получили особое название — "семизвездие кризиса трех лет".   Для понимания содержания рассмотрим их в максимальной степени выраженности, хотя, конечно, часть из них (а может быть и все) будут слабо выражены у вашего ребенка.

1. Негативизм. Если вы наблюдаете, что поведение вашего сына или дочери идет вразрез с тем, что предлагают взрослые, то, скорее всего, вы наблюдаете именно негативизм (стремление делать все наоборот и противоречить взрослым).  
2. Упрямство. Если вы чувствуете, что ваш ребенок настаивает на чем-то не потому, что ему это сильно нужно, а просто "из принципа", просто потому, что он этого уже потребовал, то речь идет об упрямстве. Это качество не стоит путать с настойчивостью, которая могла проявляться и раньше (мы говорим о настойчивости, когда ребенок настаивает на том, чтобы было выполнено его желание, то, чего ему действительно продолжает сильно хотеться).   
3. Строптивость. Это своеобразное детское недовольство, их бесконечные ответы "Да ну!" на любые предложения взрослых. На что направлена эта строптивость? Да на все привычные рамки его детской жизни: от установившихся норм и традиций общения с родителями до игрушек. Ребенок как будто сопротивляется всему, что с ним пытаются сделать взрослые, неважно, требуют ли они чего-то или пробуют развлечь.
4. Своеволие. Теперь маленькие девочки и мальчики стремятся все делать сами, причем так, как им кажется правильным. Наверное, это качество меньше огорчало бы родителей, если бы дети этого возраста более реально оценивали свои возможности и брались только за "детские" дела, но, увы, большинство из них хотят делать самостоятельно почти все (что, вообще-то, небезопасно), и часто сами очень переживают разочарование в своих собственных силах.
5. Протест-бунт. В некоторых семьях этот неприятный симптом кризиса приводит к ощущению постоянных военных действий: трехлетка ссорится со взрослыми, находит конфликты "на ровном месте". Может даже возникать ощущение, что он все время запасается недовольством и негативными эмоциями (приводящими к его агрессивному поведению), как гранатами на поле боя.
6. Обесценивание. Как и в кризисах взрослой жизни, в этом детском кризисе все, что раньше имело ценность для ребенка, может потерять ее. Вдруг теряется привязанность к любимым игрушкам. Родители перестают быть авторитетом. Правила поведения, принятые в семье и, казалось, уже усвоенные ребенком, вдруг перестают существовать для него. То, чем раньше вы легко отвлекали малыша, теперь объявляется им как ненужное. Как одно из проявлений обесценивания, в речи ребенка появляются плохие слова, ругательства, которые он начинает иногда применять даже к любимым ранее вещам.
7. Деспотизм. В семьях, где воспитывается один ребенок, эта черта нередко приводит к картине, которую можно назвать "маленький тиран". Ребенок стремится проявлять деспотическую власть над окружающими, пользуясь для этого всевозможными способами и пытаясь стать "хозяином положения" в любой ситуации. Например, он может не отпускать мать из дома, протестовать против присутствия отца на кухне, требовать, чтобы бабушка принесла фломастеры из соседней комнаты и т.п. В семьях, где растут несколько детей, деспотизм чаще проявляется в виде яркой ревности, так как братья и сестры воспринимаются как люди, с которыми приходится делить "власть".

Теперь попробуем разобраться в причинах возникновения кризиса трех лет.

Во-первых, к 3 годам организм ребенка обычно достигает достаточного развития для того, чтобы малыш мог быть самостоятельным. Его познавательные интересы также совершенствуются, отчего он становится "исследователем" окружающего мира, в том числе и своих собственных возможностей. Естественным следствием такого "созревания" становится желание все делать самому и протест против родительской помощи и запретов, как ограничений активности.

Во-вторых, считается, что именно в возрасте трех лет "рождается" личность ребенка. Конечно, его личность формировалась и в раннем детстве, но примерно в этот период ребенок психологически "отделяется" от родителей, осознает себя отдельным существом. И вот уже фраза "Я сам" надолго закрепляется в словаре ребенка.

Чтобы усилить свое "Я", малыш нуждается в независимости, но основной конфликт этого возраста в том, что одновременно с этим он продолжает быть зависимым и отчаянно нуждается в поддержке и любви взрослых. Фактически, маленькому упрямцу больше всего надо, чтобы родители признали его самостоятельность и при этом продолжили любить и заботиться о нем.

В-третьих, взрослым важно помнить, что часто яркие проявления нормального возрастного кризиса трех лет связаны с тем, что родители вовремя не заметили того, что ребенок вырос, что пора многое менять в общении с ним. Следствием этого является "революция снизу", показывающая "верхам" невозможность жить по старым правилам.

Какими же должны быть новые правила, соответствующие возможностям и потребностям ребенка? Как должны вести себя родители трехлеток, чтобы не усугублять кризисные проявления и случайно не закрепить их в поведении ребенка?

Итак, попробуем разобраться с каждым из сложных для родителей проявлений кризиса:

1) Что делать с негативизмом? Прежде всего — понять его закономерность: чтобы сформировать свое, нужно отказаться от "чужого" (даже если оно родительское). Помните фразу из песни: "Весь мир насилья мы разрушим до основанья, а затем мы свой, мы новый мир построим..." К сожалению, любое неокрепшее существо, будь то ребенок или новое государство, размышляет примерно так, пытаясь разграничить "свое" и "не свое". Кроме того, иногда вы даже можете использовать устойчивый негативизм ребенка в своих воспитательных целях, идя от противного — например, активно предлагать ему то, что, как вам кажется, ему хочется, но что для него вредно.

2) Как вести себя с упрямцами? Главное, не создавать ситуацию двух баранов на мостике, как в народной сказке. Нельзя пытаться переломить ребенка, потому что, как показывает народная мудрость, в такой ситуации не будет выигравших. Чтобы воспринимать ситуацию без внутреннего раздражения и бессильной ярости от такого "иррационального" поведения малыша, попробуйте увидеть в ней взросление ребенка, становление его личности. Думаю, родителям, не склонным к диктатуре, будет не так уж сложно начать уважать стремление ребенка действовать по собственному усмотрению, пытаться иметь собственное мнение и "держать свое слово", пусть пока в столь нелепых проявлениях.

Вы облегчите жизнь себе и ребенку, если проявите гибкость. Когда уже станет ясно, что малыш готов согласиться, но его сдерживает ранее сказанное им же, попробуйте переиначить свое предложение или придумать компромиссный вариант. А может быть, просто оставьте ребенка в покое на какое-то время, а затем позовите его присоединиться к вам. Главное, не ущемляйте гордости ребенка словами типа "Я же говорил, что ты придешь смотреть мультики!", постарайтесь просто радостно приветствовать его, если он все-таки принял ваше предложение.

3) Как укротить строптивых? Чтобы понять суть этого явления, попробуйте припомнить свои ранние юношеские представления о том, какой будет ваша взрослая жизнь. Наверняка вы вспомните, как отличались ваши фантазии от жизни вашей реальной семьи, от того, как жили ваши родители. Помните, как вам казалось, что у вас все в жизни будет иначе, лучше, чем у них, как то, что они советуют, окажется просто ненужным, потому что вы — другой и жить будете по-другому. Вспомнили? А теперь соотнесите те представления со своей теперешней жизнью. Что-то из родительского багажа вы все-таки взяли? В чем-то добились действительно другого качества или образа жизни?

Такое противопоставление себя родителям активно происходит, конечно, в подростковом возрасте, но ведь отделение и обособление ребенка — процесс очень длительный, так что можете считать строптивость в 3 года его началом. Надеюсь, теперь вас не пугает вечное недовольство ребенка, ведь вы уверены, что оно — часть важного процесса его становления? Тогда вы можете оставить свои попытки увлечь и развлечь его. Пусть ребенок побудет один и займется тем, чем хочет. Довольно скоро ему станет скучно, и он придет к вам. Вот тогда вы предложите ему все то, от чего он отказывался раньше. Только сделайте это ненавязчиво, без излишнего энтузиазма, чтобы не спровоцировать отказ ребенка снова.

4) Как реагировать на своеволие? Здесь необходимо искать золотую середину, ведь неограниченная свобода для ребенка вредна не менее, чем строгие ограничения. Во-первых, постарайтесь сделать свой дом максимально безопасным для ребенка, чтобы у вас было как можно меньше ситуаций, когда необходимо ограничивать ребенка в целях его безопасности. Причем сделать это надо задолго до 3 лет, еще с того времени, когда ребенок начал ходить. Во-вторых, предоставьте мальчику или девочке делать самостоятельно все, что он сам реально в силах сделать. В-третьих, в том что, что малыш еще не может сделать, но чему его можно научить, помогайте ему, но не делайте все за него. Пусть с каждым днем прибавляется дел, с которыми он может справиться, растет его уверенность в собственных силах. В-четвертых, когда малыш явно хочет заняться не своим делом (например, поработать перфоратором), то самое время родителям вспомнить о таких особенностях детской психики, как повышенная переключаемость внимания и вовлеченность в игровую деятельность. В описанной ситуации можно предложить ребенку поиграть в инструмент, когда он выключен, или купить ему игрушечный аналог. При этом не забывайте выразить свою уверенность, что пройдет не так много времени, и ребенок обязательно сможет "по правде" работать и помогать отцу в ремонте. А пока это — тренировка.

5) Как вести себя во время ссор? Безусловно, здесь нужны ограничения. Когда ребенок обзывает мать или отца, он должен понимать, что делает что-то нехорошее, и что взрослые сердятся. Однако нельзя опускаться до уровня трех лет и начинать конфликтовать с ребенком. Лучше покажите мимикой и интонациями или действиями, что вам это неприятно и обидно. Если же малыш просто скандалит, но не оскорбляет родителей, то попробуйте озвучить его чувства: "Ты сейчас сердишься на папу?" или "Ты злишься, потому что тебе не дали посмотреть телевизор?" и т.п. Таким образом вы даете ребенку ощущение, что его понимают и учите проговаривать свои эмоции так, чтобы не обижать окружающих. И, наконец, не забывайте, что нужно периодически давать ребенку приемлемые способы выплеснуть свою агрессию: понарошку подраться, покидаться подушками, поколотить грушу и т.п., исходя из ситуации и места.

6) Что делать с обесцениванием? Больше всего в таких ситуациях родителей обычно волнует не то, что все старое обесценивается, а то, что новые ценности приобретаются не так быстро. Что ж, разрушить всегда легче, чем создать, и времени на это требуется меньше. Но, если развитие вашего малыша идет нормально, то скоро появятся новые вещи и люди, которыми ребенок будет дорожить. Так что не волнуйтесь и дайте немного сыну или дочери побыть таким "юным Базаровым". Когда вы почувствуете, что все бунтарские проявления уже не имеют прежней мощи и что "развенчанная" действительность уже в тягость самому ребенку, то можете попробовать начать предлагать ему что-то новое. Например, самому выбрать игрушку в магазине мультфильм, знакомьте его с новыми людьми и т.д.

7) Как строить свою жизнь с маленьким тираном? Некоторые родители, пытаясь избежать лишних конфликтов в семье, пытаются во всем уступать ребенку и подчинять его желаниям всю свою жизнь. Но вопрос в том, как долго это может продлиться, ведь по доброй воле люди (в том числе дети) редко отказываются от власти? А терпение родителей небезгранично. Поэтому лучше сразу разумно ограничивать ребенка, давая ему много свободы, чтобы распоряжаться своим временем и силами, но не временем и желаниями других членов семьи. Важно научиться отделять истинные потребности ребенка от тех, которые, скорее, являются проявлениями его желания контролировать других. Во втором случае следует мягко, но строго уметь говорить ребенку "нет", подчеркивая, что действия других в данном случае никак ему не вредят, а значит, родители (или другие взрослые) имеют право сделать так, как им хочется.

Терпения Вам родители!

разгарнуць » / « згарнуць

Детская агрессивность. Как ее предупредить?

   Агрессия – это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда кому-либо.
     Агрессивный ребенок нападает на детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляя грубые выражения. Его очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным.
    Стать любимым и нужным – трудная задача, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как бы хотелось нам и ребенку, но как сделать лучше, он не знает.
    Агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что агрессия – это прежде всего отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг события.
Агрессия ребенка проявляется в:
• спорах, противостоянии;
• отсутствии контроля над собой;
• обвинениях других в своих ошибках;
• зависти, мстительности;
• сознательном стремлении раздражать окружающих;
• отказе подчиняться, следовать установленным правилам;
• строптивости, острой и быстрой реакции на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают их.
Причины детской агрессивности:
Агрессия может возникнуть в следующих случаях:
I. Как реакция на фрустрацию. Это попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению эмоционального равновесия.
II. Как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих нужд.
III. Как «выученное» поведение. Когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей, литературных, кино- и телегероев.
Предупреждение агрессивности:
• Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности ребенка – проявлять к нему любовь. Нет малыша, который, чувствуя себя любимым был бы агрессивным. Родители должны постараться принять причины агрессивного поведения ребенка и устранить их.
• Давайте возможность ребенку выплеснуть свою энергию, пусть он порезвится один или с приятелями. Не давайте сверхактивному ребенку сидеть без дела. Пусть его энергия расходуется в «мирных» целях, например, на занятиях в спортивных кружках и т. д.
• Исключите просмотр фильмов и мультфильмов, в которых присутствуют сцены насилия и жестокости.
• Помогите ребенку найти друзей, научите его общаться со сверстниками – в совместных занятиях дети быстрее усвоят нормы общепринятого поведения.
• Не прибегайте к физическим наказаниям.
• Пусть ребенок усваивает доброжелательные формы поведения, ориентируясь на ваш личный пример, поэтому не допускайте при нем вспышек гнева, ярости с вашей стороны.

разгарнуць » / « згарнуць

 Детское благополучие, или как вырастить психически здорового ребенка

Уважаемые родители, эмоциональное благополучие в семье очень влияет на психическое развитие ребенка. Часто у вас возникает вопрос: что нужно делать, чтобы ваши дети выросли психически здоровыми?

1. 1)Вы должны безусловно любить своего ребенка. Безусловная любовь означает любовь к себе и своему ближнему независимо не от чего. Она не смотрит на существующие недостатки или достоинства, не зависит от того, чего мы ожидаем от человека, которого любим и, самое трудное, не зависит от его поведения. Самым большим испытанием любви без условий является умение отделять личность от ее поступков. Это не означает, что мы должны одобрять или соглашаться со всем, что делает наш ребенок, но любовь продолжается даже тогда, когда мы осуждаем его действия.

o    2)Родители должны поддерживать своего ребенка.  Поддерживать – это значит верить в него. Что же нужно сделать, чтобы поверить в своего ребенка?

o    - не вспоминайте о его прошлых неудачах, вспомните об его успехах, опирайтесь на сильные стороны ребенка;

o    - помогите своему чаду обрести уверенность в себе, вселяйте веру в то, что он справится с той ответственностью, которую вы на него возложите;

o    - показывайте свою любовь к ребенку, чаще обнимайте и жалейте его, шутите, смейтесь, проводите побольше времени с ним.

1. 3)Родители должны уметь требовать.Требовать – это значит следить за тем, чтобы ребенок выполнял заданные родителями правила. Но прежде эти правила должны соответствовать определенным требованиям:

• - их нельзя говорить со злостью, с криком, с приказом, с раздражением, но и нельзя упрашивать;
• - правила должны быть посильными для ребенка, нельзя требовать от него слишком трудного;
• - правила должны быть разумными, то есть не противоречить здравому смыслу;
• - они не должны противоречить другому распоряжению (вашему или другого родителя).

разгарнуць » / « згарнуць

ЗАМЕЩАЮЩИЕ СЕМЬИ

Что такое замещающая семья?

– семья, которая принимает на воспитание детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, является замещающей.

Виды замещающих семей:

- семьи усыновители;

- опекунские семьи;

- приемные семьи;

-детские дома семейного типа (ДДСТ).

Основные отличия видов замещающих семей:

Семьи усыновители

Усыновлять – это значит принимать ребенка как своего собственного. Такой ребенок живет в семье усыновителей на постоянной основе. При этом усыновителям переходят все права и обязанности, которыми обладают биологические родители.

Опекунские семьи

Не имея возможности воспитываться своими биологическими родителями, дети воспитываются близкими для них людьми.

Попечительство устанавливается над несовершеннолетними в возрасте от 14 до 18 лет.

Опека устанавливается над детьми до 14 лет.

Приемные семьи

Семья или отдельные граждане выполняют обязанности по воспитанию детей. На воспитание в приемную семью передается ребенок (дети) не достигшие совершеннолетия. Приемные родители могут взять на воспитание от одного до восьми детей.

Один из родителей принимается на работу отделом по образованию на должность приемного родителя (возможно совмещение должности приемного родителя с другой работой). Приемному родителю зачисляется трудовой стаж.

Приемная семья не является государственным учреждением. Кандидаты в приемные родители проходят отбор и обучение.

Детский дом семейного типа (ДДСТ)

– форма профессиональной заботы о детях, оставшихся без попечения родителей, временно устроенных в семьи. ДДСТ является государственным учреждением. Семейная пара принимает на воспитание 5 до 10 детей-сирот, детей оставшихся без попечения родителей. Государство выплачивает денежное пособие на содержание приемных детей. Один из родителей или оба (по желанию) зачисляются на работу в должности родителя-воспитателя. Данная работа оплачивается и зачисляется в трудовой стаж. Кандидаты в приемные родители и родители-воспитатели проходят отбор и обучение.

Различия между помещением в приемную семью и усыновлением

	Приемная семья	Усыновление
Ребенок под защитой органов системы защиты детства	Да	Нет
Биологические родители лишаются родительских прав.	Да	Да
Приемные родители могут принимать основные решения, касающиеся ребенка	Нет	Да
Приемные родители несут финансовую ответственность	Да	Да
Ребенок может взять фамилию семьи	Нет	Да
Ребенок обладает правами наследства	Нет	Да

            

  Ценность замещающих семей

Для нормального развития и формирования личности ребенку необходимо окружение, которое не только заботиться о нем, но и любит его, принимает его как личность. Психические потребности ребенка любого возраста лучше всего удовлетворяет семья, теплая семейная  обстановка, доверительные отношения.

Ребенок, который попадает в замещающую семью, приобретает положительный опыт семейной жизни, он в будущем сможет стать хорошим родителем.

Чем больше детей сирот, которые остались без попечения родителей, обретут хорошие, полноценные семьи, тем более здоровым будет общество в будущем.

Здоровая семья, с ее ценностями, традициями, устоями, может воспитать достойное поколение.

Счастье ребенка – в семье,

а счастье семьи – в детях!

Дополнительную информацию можно получить в отделе по образованию Ивановского райисполкома, ГУО «Ивановский районный СПЦ» по телефону:

2-13-12; 98-2-09

 

разгарнуць » / « згарнуць

 Истерики. Что делать?

Истерика - верный способ быть услышанными. Не все родители знают, как вести себя во время спектакля: утешить, накричать в ответ? Так что же нужно делать, чтобы истерики прекратились?

1.     ПОДАТЬ ПРИМЕР

Дети часто впадают в ярость, когда у них что-то не получается: пирамидка рассыпалась, кулич треснул, песочный замок смыло волной. Малыш бросает игрушки на пол, машет руками, кричит. Многие родители пугаются, увидев своего ребенка в таком разъяренном состоянии. Но этого бояться не нужно, ведь, когда у нас что-то не получается, мы тоже сердимся. Ребенок не может все время улыбаться и быть послушным, просто пока он не умеет справляться со своей злостью. Покажите малышу всем своим видом и тоном, что катастрофы не произошло, и предложите: «Давай попробуем еще раз!»

2.    ПРЕДОТВРАТИТЬ

Приступ злости чаще всего настигает малыша в тот момент, когда его желания расходятся с реальностью. Помня об этом, постарайтесь предупредить его недовольство. Если вы обрисуете ситуацию заранее, шансов, что ребенок закатит истерику, будет гораздо меньше. Накануне похода в гости, можно сказать: «Вечером мы поедем к бабушке, но перед этим ты немножко поспишь». Перед тем как выключить телевизор, предупредите: «Скоро сеанс просмотра мультиков заканчивается». Прежде чем идти в магазин, проведите беседу: «Сейчас у меня нет денег, чтобы купить тебе даже шоколадку». Можно оговорить список покупок заранее,  например: «Сегодня я могу купить тебе что-то одно». Если ребенок забудется и положит в корзину машинку, фломастеры и жвачку, напомните: «Ты должен выбрать».

3.    НЕ ПУГАТЬСЯ ПОСТОРОННИХ ГЛАЗ

В общественных местах истерика срабатывает отлично. Когда ребенок начинает плакать на глазах у прохожих, многие родители готовы уступить. К трем годам малыш прекрасно понимает, где наше слабое место. Нередко родители признаются, что дома ребенок истерик не закатывает. Но стоит только переступить порог магазина, как он сразу же входит в роль. На людях родители чувствуют стыд и неловкость перед окружающими и быстрее идут на поводу у ребенка. К тому же дома выдержать истерику проще. Если вы предупредили малыша, что не можете ему ничего купить, а он все равно требует, сделайте вид, будто не замечает этого и продолжайте заниматься своими делами. Однако прежде чем напустить на себя маску равнодушия, обязательно скажите малышу, что вы его слышите и сожалеете, что он расстроился, но сегодня покупка невозможна. Как только он прекратит плакать, пусть даже на миг, чтобы набрать в легкие воздух, тут же «включитесь»: «Вот молодец! Пойдем выбирать подарок для бабушки».

 

разгарнуць » / « згарнуць

Недопущения насилия в семье.

Признаки насилия над ребенком.

     Принято считать, что самое безопасное место для ребенка – это его дом, семья. Казалось бы, действительно, – именно здесь рядом с ребенком находятся люди, которые призваны любить и защищать его, заботиться о нем. Однако, не все бывает так благополучно. За внешним благополучием семьи может скрываться внутренне неблагополучие. Тогда мы будем говорить о жестоком обращении с детьми. Проблема насилия над детьми остается в тени, потому что немногие готовы говорить открыто о ней.

    Насилие в семье по отношению к детям может проявляться в различных формах. Выделяют несколько основных вида насилия:

1. физическое;

2. психологическое (эмоциональное);

3. сексуальное;

    Насилие, пережитое в детстве, не проходит бесследно – оно накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь человека. Плохие отношения, непонимание между родителями и детьми часто порождают «цепочку» осложнений у детей и заканчиваются личностными проблемами.

      Физическое насилие – это нанесение ребенку различных травм и телесных повреждений, которые причиняют ущерб его здоровью, нарушают развитие или лишают жизни. Физическое насилие подразумевает избиение, истязание, сотрясение, пощечины, щипки, подзатыльники, шлепки, удары, прижигание горячими предметами, жидкостями, сигаретами; укусы, удушение или утопление; вовлечение ребенка в употребление алкоголя, наркотиков, а также отравляющих веществ или медицинских препаратов, вызывающих одурманивание.

    Последствия физического насилия для ребенка могут быть ближайшими и отдаленными. К ближайшим последствиям относятся характерные физические травмы и повреждения, а также изменения в эмоциональном состоянии ребенка (страх, если ребенок школьного возраста – депрессия, суицидальное поведение, побег из дома).

     К отдаленным последствиям физического насилия относятся различные заболевания, нарушения физического и психического развития, а также изменения в поведении (агрессивность, жестокость к окружающим, асоциальное поведение, трудности в общении, трудности в построении будущих семейных отношений). Чем младше ребенок, тем больше вероятность того, что у него возникнут задержка речевого развития и/или неврозы.

       Психологическое (эмоциональное) насилие – это постоянное или периодическое вербальное или невербальное (то есть выраженное словами или другими способами) оскорбление ребенка, угрозы и унижения со стороны родителей, обвинения в том, в чем он не виноват, демонстрация нелюбви и неприязни, постоянная ложь или искажение действительности, в результате чего ребенок теряет доверие к взрослому или к самому себе, а также предъявляемые к ребенку требования, не соответствующие его возрастным возможностям.

      Психологическое насилие настолько широко распространено, что, вероятно, нет человека, который хотя бы раз в жизни не сталкивался с ним, – однако при этом именно его реже всего воспринимают как насилие.

 Проявления психологического насилия: эмоциональная отгороженность. Родители не заботятся об эмоциональных потребностях и нуждах ребенка. Например, ребенок с увлечением пытается рассказать родителям о том, какую замечательную картинку он нарисовал в детском саду, или о том, что учитель похвалил его в школе за помощь в уборке класса, т. е. хочет поделиться с родителями своим успехом. Но родители отмахиваются, говорят, чтобы он не мешал, шел играть в свою комнату и      т. п. В первый раз ребенок может подумать, что он действительно не вовремя подошел к маме с папой, и он попытается снова. Но если такая ситуация повторяется постоянно, то наступает отчуждение от родителей.

   Враждебное отношение. Родители перекладывают на ребенка ответственность за свои собственные неудачи. Они говорят ему, что от него нет никакого толку постоянно оскорбляют, могут не разговаривать с ним в качестве наказания, акцентируют внимание исключительно на отрицательных чертах характера, никогда не обнимают и не целуют его. В результате ребенок чувствует себя ненужным и нежеланным, у него снижается самооценка, он считает, что его не за что любить и уважать, притом распространяет эти убеждения не только на свою семью, но и на более широкий круг общения.

Завышенные ожидания и требования, не соответствующие возможностям или возрасту ребенка. Например, родители наказывают трехлетнего ребенка за то, что он во время еды пачкается, роняет еду на пол и т. п. Или, мама быстро идет по улице и тянет за руку малыша, который, конечно же, не успевает за ней. Мама начинает на него кричать и шлепает его.

Уничтожение личных вещей ребенка. Родители делают это, чтобы получить контроль над ребенком, добиться его подчинения. Как правило, выбираются самые любимые игрушки, потому что так можно быстрее достичь желаемого результата. ПРИМЕР. У пятилетней Кати было много игрушек, но любимым был старенький медвежонок. Когда девочка делала что-то не так, как хотелось маме, или не слушалась ее, мама угрожала, что выбросит медвежонка. Однажды Катя с родителями приехала к бабушке в деревню, захватив с собой любимую игрушку. Увлекшись игрой, девочка не сразу пришла обедать. Мама звала ее несколько раз, а потом схватила медвежонка и на глазах у дочки бросила его в горящую печь… Даже по прошествии многих лет, став взрослой женщиной, Катя вспоминает эту ситуацию и говорит о том, какую боль испытала в тот момент. И она до сих пор не смогла простить своей маме этот случай.

Угрозы и запугивание. Взрослый постоянно оскорбляет и запугивает ребенка; заставляет что-либо делать, угрожая бросить его или кому-то отдать, либо применить насилие по отношению к братьям, сестрам, другим членам семьи или к домашним животным. Например, отец говорит ребенку, что если тот принесет из школы плохую оценку, выпорет его ремнем. Родители рассказывают ребенку страшные истории, которые плохо заканчиваются. ПРИМЕР. Пятилетний ребенок «плохо себя ведет», не слушается родителей, разбрасывает игрушки. Мама говорит ему, что когда папа придет с работы, он накажет непослушного сына и поставит в угол до самого вечера. ПРИМЕР. Когда шестилетний Семен начинает себя плохо вести, мама угрожает оставить его одного или отдать «дяде милиционеру».

Главными последствиями насилия являются: низкая самооценка, эмоциональные проблемы, проблемы в построении отношений.

• Низкая самооценка. Ребенок, страдающий от эмоционального насилия, вырастает с уверенностью, что он плохой, бестолковый и заслуживает только плохого отношения. Дети считают, что взрослый всегда прав, и, если родители говорят – он ни на что не годен, значит, так и есть на самом деле.

• Эмоциональные проблемы. Замедляется эмоциональное развитие ребенка. Это выражается в том, что он не может или не умеет, а чаще – просто боится проявлять эмоции (допустим, свою радость или огорчение), не способен рассказывать о собственных чувствах, и поэтому ему тяжело понять чувства других людей.

• Проблемы в построении отношений. Ребенку очень тяжело устанавливать и поддерживать отношения с окружающими, потому что он не умеет выражать свои чувства и понимать чувства других; кроме того, он не испытывает доверия к людям.

Сексуальное насилие – самый страшный вид насилия, который заключается в том, что ребенок используется взрослым человеком для получения сексуального удовлетворения. Вот формы сексуального насилия включает как прямые сексуальные контакты, так и непрямые: демонстрация ребенку обнаженных гениталий, демонстрация порнографических материалов, а также вовлечение в изготовление подобных материалов.

     Таким образом, чтобы избежать жестокого обращения с детьми, родителям следует научиться эффективным способам общения с ними. А поскольку трудные ситуации и конфликты с ребенком возникают буквально на каждом шагу, взрослым нужно уметь конструктивно их разрешать. Для развития благополучной личности ребенка важны благоприятный психологический климат в семье, личный положительный пример родителей, уважительное отношение к личности ребенка.

разгарнуць » / « згарнуць

ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 

    Школа... Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители с этим словом. Поступление в школу – это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

   Осуществляя подготовку к школе, родители вносят определенную коррекцию в организацию детской деятельности, общения и познания с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных с позиции предстоящего школьного обучения черт личности и поведения. В настоящее время наши дети приступают к обучению в школе с шести и семи лет. И если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом должна быть сформирована, то у шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения. Этому способствует соответствующий подход к детям, своеобразный характер организаций обучения и деятельности детей.

    Родители, готовя ребенка к школе, учат его читать, считать и писать, думая, что этим исчерпываются из семейные возможности. К сожалению, эти навыки не в первую очередь нужны «среднему», поступающему в обычную школу ребенку. Читать и питать даже не умеющего ребенка довольно быстро и эффективно научит учитель, пользуясь специальными методиками.

   На основании специально проведенных исследований психологи выделили определенные компоненты, из которых складывается психологическая готовность к школе.

1. 1.Интеллектуальная готовность, под которой понимают достаточный уровень сформированности познавательных процессов. Наибольшее значение здесь придается сформированности наглядно-образного и логического мышления; уровню развития воображения, произвольного внимания, образной и смысловой памяти (то есть структурам интеллекта). При этом внимание многих исследователей привлекает изучение и выявление предпосылок формирования письменной речи.
2. 2.Мотивационный компонент в структуре психологической готовности, который предполагает сформированность мотивов учения. Здесь же выделяется важность представления о себе как о будущем школьнике, принятие нового социального статуса и связанных с ним обязанностей.
3. 3.Эмоционально-волевая готовность, которая предполагает достаточно развитый уровень регуляции поведения, умение преодолевать «непосредственные импульсы», контролировать свои действия.
4. 4.Готовность к общению с одноклассниками и с учителем.

     Итак, чему учить до школы и к школе? Прежде всего, необходимо играть с ребенком в игры с правилами. Это непременно разовьет в вашем ребенке стремление к соревновательности, умению соподчинять свои, пока еще во многом импульсивные желания интересам команды, научит через речевые приказы общаться с другими детьми и взрослыми. Подобного рода игры позволят осознавать цели и условия, в которых протекает пока еще не настоящая, но вполне серьезная для ребенка деятельность. Внимательность, усидчивость, общительность, умение замереть и не делать чего-либо, контроль позы, умение управлять собой и другими — все это «произвольность».

    Детям 6-летнего возраста уже следует уметь определять положение предметов на плоскости, знать слова, обозначающие местоположение и правильно понимать их значения: впереди, сзади, справа, слева, сверху, над, под, за, перед. Играя, проверьте эти знания ребенка. Кроме того, ребенок должен различать и правильно называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), сравнивать и различать предметы по величине (больший, меньший). Для тренировок вовсе не обязательны специальные занятия; их можно вести по ходу обыденной жизни. Понятия верх, низ, справа, слева, впереди, сзади и т. п. достаточно быстро усваиваются при игре с мячом: мяч над головой (вверху), мяч у ног (внизу), бросим вправо, бросим влево (вперед, назад).

     Как правило, дети в этом возрасте очень любопытны, наблюдательны, задают много вопросов. Но если вы отмахнетесь от них, не ответите раз, два ребенок замкнется и перестанет спрашивать. Как бы вы ни устали, как бы ни были заняты, найдите время не только ответить на вопросы малыша, но и дать ему какое-нибудь задание. Например, в осенний день вы собираетесь в лес. Попросите малыша понаблюдать, что изменилось в лесу с лета. И обязательно выслушайте потом рассказ, похвалите. Так будет накапливаться опыт наблюдения и анализа; и в то же время будут расширяться его знания об окружающем мире, совершенствоваться речь.

    Внимание! Ребенок 5-6 лет не может работать долго: 10-15 минут, а потом он должен отдохнуть, отвлечься. Обучать надо систематично, а каждый день, а не 1-2 часа в выходные .

    Но и здесь важно найти золотую середину: не переусердствовать, не натаскивать ребенка, не требовать непосильного только потому, что другие дети уже умеют, дать ему возможность получить удовлетворение от достигнутого, и лишь потом переходить к чему-то новому, более сложному. Всегда надо быть на шажок впереди цели — но она должна быть достижимой, соответствовать детским возможностям. Помните: у тех, кто испытал неудачу, снижается желание учиться, пропадает интерес к новому, незнакомому... А без такого интереса – как учиться?

    Очень важны для развития личности мотивы познавательного характера (хочу много знать, узнавать новое, уметь писать, читать), о формировании которых следует заботиться родителям. Как ни странно, первоклассники нередко заявляют о своем нежелании учиться. За этим просматривается неправильная тактика родителей, чувствующих реальную или мнимую неготовность ребенка к школе и запугивающих его трудностями предстоящего обучения. Ребенку надо говорить о том, что учение в школе – дело не простое, но при старании трудности можно преодолеть. Зато как хорошо много знать и уметь!

   Не «натаскивайте» ребенка. Готовьтесь с малышом к школе вместе, чтобы процесс шел просто и естественно в игровой, развлекательной форме, интересной вам обоим и учитывайте его самочувствие.

    Не отнимайте у ребенка детства раньше времени!

разгарнуць » / « згарнуць